ໃກ້
ນັກຮຽນເກືອບ 6.000 ຄົນໃນປະເທດແທນຊາເນຍສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າການສະໜັບສະໜູນແບບເປົ້າໝາຍ, ຄູສອນທີ່ໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມ ແລະ ຂໍ້ມູນສາມາດແກ້ໄຂບັນຫາຄວາມລ່າຊ້າໃນການຮຽນຮູ້ໄດ້ແນວໃດ.
ເກືອບທັງຫມົດ ເດັກຍິງ ແລະ ເດັກຊາຍ 6.000 ຄົນ, ສິບໂຮງຮຽນປະຖົມ ແລະ ຈຸດເລີ່ມຕົ້ນທີ່ຍາກໂດຍສະເພາະ: ປະມານ 90 ເປີເຊັນຂອງນັກຮຽນທີ່ຖືກວິເຄາະມີຢ່າງໜ້ອຍໜຶ່ງສະພາບທີ່ມີຄວາມສ່ຽງຈາກຄວາມທຸກຍາກໄປສູ່ການເປັນເດັກກຳພ້າ, ຈາກຄວາມພິການຈົນເຖິງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການເຂົ້າໂຮງຮຽນ. Dar es Salaam, ໃນ Tanzaniaຢ່າງໃດກໍຕາມ, ໂຄງການແກ້ໄຂໄດ້ເຫັນການປັບປຸງໃນການຮຽນຮູ້ພາສາອັງກິດ, ພາສາກິສະວາຮິລີ, ຄະນິດສາດ ແລະ ວິທະຍາສາດ.
ຜົນໄດ້ຮັບແມ່ນເກີດຂຶ້ນຈາກໂຄງການ "ໂອກາດທາງການສຶກສາທີ່ເທົ່າທຽມກັນ: ການແຊກແຊງການຟື້ນຟູການສຶກສາໃນ Tanzania", ເຊິ່ງໄດ້ຮັບທຶນພາຍໃຕ້ການຮຽກຮ້ອງ Unibo Global South 2024 ແລະປະສານງານໂດຍ ໂຈເຊັບ ພິງນາທາໂຣ, ອາຈານສອນຢູ່ພະແນກວິທະຍາສາດເສດຖະກິດວິທະຍາໄລ di Bolognaການສຶກສາໄດ້ລວມເອົາການວິເຄາະດ້ານປະລິມານ ແລະ ການແຊກແຊງດ້ານການສິດສອນເຂົ້າກັນ, ໂດຍສຸມໃສ່ບໍ່ພຽງແຕ່ຜົນສຳເລັດທາງວິຊາການເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງສຸມໃສ່ສະພາບທາງສັງຄົມ ແລະ ຄອບຄົວທີ່ສາມາດມີອິດທິພົນຕໍ່ຄວາມເປັນໄປໄດ້ຂອງການຮຽນຮູ້.
ດັ່ງນັ້ນ, ປະສົບການຂອງ Tanzania ຈຶ່ງແກ້ໄຂບັນຫາໜຶ່ງທີ່ເຫັນໄດ້ໜ້ອຍກວ່າກ່ຽວກັບການເຂົ້າເຖິງການສຶກສາ: ການລົງທະບຽນຮຽນໃນໂຮງຮຽນບໍ່ໄດ້ໝາຍຄວາມວ່າຈະມີເງື່ອນໄຂການຮຽນຮູ້ທີ່ແທ້ຈິງສະເໝີໄປເດັກນ້ອຍສາມາດເຂົ້າໂຮງຮຽນຢ່າງເປັນທາງການ ແລະ ພ້ອມກັນນັ້ນກໍ່ຕົກຢູ່ເບື້ອງຫຼັງຍ້ອນຄວາມທຸກຍາກ, ການຂາດຮຽນ, ຄວາມອ່ອນແອຂອງຄອບຄົວ, ຄວາມພິການ, ຫຼື ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ບໍ່ໄດ້ຮັບການຮັບຮູ້. ການແຊກແຊງທີ່ທົດລອງໃນ Dar es Salaam ມີຈຸດປະສົງເພື່ອລະບຸປັດໄຈເຫຼົ່ານີ້ກ່ອນທີ່ພວກມັນຈະກາຍເປັນຄວາມເສຍປຽບຖາວອນ.
ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຈະຖືກວັດແທກກ່ອນທີ່ມັນຈະກາຍເປັນການປະຖິ້ມ
ໂຄງການ Alma Mater ແມ່ນສ່ວນໜຶ່ງຂອງການລິເລີ່ມທີ່ກວ້າງຂວາງກວ່າເກົ່າ Pamoja Tudumishe Elimuສຳນວນພາສາສະວາຮີລີທີ່ສາມາດແປໄດ້ວ່າ "ຮ່ວມກັນເພື່ອເສີມສ້າງການສຶກສາ", ສ້າງຂຶ້ນໂດຍອົງການ NGO WeWorld ຮ່ວມມືກັບໂຄງການສຶກສາອົບຮົມເດັກຂອງ ມູນນິທິການສຶກສາຂ້າງເທິງທັງຫມົດໂຄງການດັ່ງກ່າວດຳເນີນງານຢູ່ໃນປະເທດເຄນຢາ ແລະ ແທນຊາເນຍ ໂດຍມີຈຸດປະສົງເພື່ອຮັກສາເດັກນ້ອຍໃຫ້ຖືກຈັດປະເພດຢູ່ໃນກຸ່ມທີ່ມີຄວາມສ່ຽງສູງ ຫຼື ສູງຫຼາຍທີ່ຈະອອກຈາກໂຮງຮຽນໃນຊັ້ນປະຖົມ.
ໂຄງການໂດຍລວມ, ເຊິ່ງໄດ້ເປີດຕົວໃນເດືອນກໍລະກົດ 2023 ແລະ ກຳນົດຈະສຳເລັດໃນເດືອນມິຖຸນາ 2026, ໄດ້ຖືກສ້າງຂຶ້ນໂດຍອີງໃສ່ບັນຫາຫຼາຍມິຕິ. ປັດໄຈສ່ຽງທີ່ພິຈາລະນາລວມມີ: ຄວາມທຸກຍາກ, ຄວາມພິການ, ການໃຊ້ແຮງງານເດັກ, ການຈຳແນກເພດ, ຄວາມຮຸນແຮງ, ແລະ ຄຸນນະພາບການສຶກສາຕໍ່າການແຊກແຊງລວມມີການຝຶກອົບຮົມຄູ, ການສະໜັບສະໜູນດ້ານຈິດຕະສັງຄົມ, ອຸປະກອນການຮຽນ, ການປັບປຸງພື້ນຖານໂຄງລ່າງ, ກົນໄກການປົກປ້ອງເດັກ, ແລະ ເຄື່ອງມືຕ່າງໆໃນການກຳນົດ ແລະ ຕິດຕາມກວດການັກຮຽນທີ່ມີຄວາມສ່ຽງຕໍ່ການອອກຈາກໂຮງຮຽນ.
ໃນອົງປະກອບການຄົ້ນຄວ້າທີ່ດຳເນີນໂດຍມະຫາວິທະຍາໄລ Bologna, ກຸ່ມທີ່ປະສານງານໂດຍ Pignataro ປະກອບມີ ຊາວກຣີກທີ່ຊື່ສັດ, ຂອງພະແນກວິທະຍາສາດສະຖິຕິ, ແລະ ມາສຊິໂມ ມາຄຸຊຊີໂອ, ຂອງພະແນກວິທະຍາສາດການສຶກສາ. ການປະສົມປະສານລະຫວ່າງຄວາມຊ່ຽວຊານດ້ານເສດຖະກິດ, ສະຖິຕິ ແລະ ການສິດສອນໄດ້ຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຮົາສາມາດສົມທົບກິດຈະກໍາໃນຫ້ອງຮຽນກັບການວິເຄາະດ້ານປະລິມານຂອງຜົນໄດ້ຮັບຂອງນັກຮຽນ ແລະ ວິວັດທະນາການຂອງເຂົາເຈົ້າໃນໄລຍະເວລາ.
ການທົດລອງລວມກັນ ການຝຶກອົບຮົມຄູ, ເອກະສານການສອນທີ່ປັບຕົວເຂົ້າກັບສະພາບການຂອງທ້ອງຖິ່ນ ແລະ ຫ້ອງຮຽນແກ້ໄຂ, ນັ້ນຄື, ບົດຮຽນແກ້ໄຂທີ່ແນໃສ່ນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍກວ່າເກົ່າ. ດັ່ງນັ້ນ, ມາດຕະການດຽວທີ່ເໝາະສົມກັບທຸກຄົນຈຶ່ງບໍ່ໄດ້ຖືກຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ: ຫຼັກການປະຕິບັດງານແມ່ນເພື່ອກຳນົດຜູ້ທີ່ມີຄວາມສ່ຽງຕໍ່ການຕົກຢູ່ເບື້ອງຫຼັງ ແລະ ສຸມໃສ່ການສະໜັບສະໜູນເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບນັກຮຽນເຫຼົ່ານີ້.
"ຄວາມສ່ຽງບໍ່ແມ່ນຈຸດໝາຍປາຍທາງ: ມັນແມ່ນຈຸດທີ່ຄວາມທຸກຍາກ, ຄວາມບອບບາງ ແລະ ຄວາມບໍ່ສະເໝີພາບມີຄວາມສ່ຽງຕໍ່ການກາຍເປັນຄວາມຊັກຊ້າທາງການສຶກສາ, ແຕ່ມັນຍັງເປັນຈຸດທີ່ການແຊກແຊງທີ່ມີທິດທາງດີສາມາດເປີດຄວາມເປັນໄປໄດ້ຄືນໃໝ່ໄດ້."
ຈູເຊບເປ ພິງນາຕາໂຣ ໄດ້ອະທິບາຍໄວ້.
ຈຸດດັ່ງກ່າວຍັງກ່ຽວຂ້ອງຈາກທັດສະນະຂອງ ການຝຶກອົບຮົມຄວາມສ່ຽງຖືກປະຕິບັດເປັນເງື່ອນໄຂທີ່ສັງເກດເຫັນໄດ້ທີ່ຕ້ອງໄດ້ຮັບການແກ້ໄຂ, ບໍ່ແມ່ນເປັນລັກສະນະຂອງນັກຮຽນທີ່ບໍ່ປ່ຽນແປງ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ສິ່ງນີ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີຄວາມສາມາດໃນການລະບຸ, ຄວາມຕໍ່ເນື່ອງດ້ານການສຶກສາ, ແລະຂໍ້ມູນທີ່ໜ້າເຊື່ອຖືຢ່າງພຽງພໍເພື່ອຕັດສິນໃຈວ່າຈະສຸມໃສ່ຊັບພະຍາກອນຢູ່ໃສ, ເຊິ່ງໃນລະບົບໂຮງຮຽນທີ່ມີຄວາມສ່ຽງຫຼາຍທີ່ສຸດ, ຈຳເປັນຕ້ອງມີຂໍ້ຈຳກັດ.
ການສຳຫຼວດເຄິ່ງປີແມ່ນປະຕິບັດຕາມສີ່ຫົວຂໍ້ຫຼັກ
ເພື່ອກວດສອບຄວາມຄືບໜ້າຂອງນັກຮຽນ, ນັກຄົ້ນຄວ້າໄດ້ໃຊ້ ການສຳຫຼວດເຄິ່ງປີ ໃນສີ່ວິຊາຄື: ພາສາອັງກິດ, ພາສາກິສະວາຮິລີ, ຄະນິດສາດ ແລະ ວິທະຍາສາດ. ການວິເຄາະສະແດງໃຫ້ເຫັນການປັບປຸງໃນທຸກວິຊາ, ໂດຍມີຜົນໄດ້ຮັບທີ່ສຳຄັນໂດຍສະເພາະແມ່ນ ຄະນິດສາດ, ໂດຍສະເພາະຂົງເຂດທີ່ນັກຮຽນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງໄດ້ນຳສະເໜີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນເບື້ອງຕົ້ນຫຼາຍທີ່ສຸດ.
ການຄົ້ນພົບນີ້ມີຄວາມສຳຄັນເພາະວ່າຕົວຢ່າງບໍ່ໄດ້ເປັນຕົວແທນຂອງປະຊາກອນໂຮງຮຽນທີ່ບໍ່ມີບັນຫາຮ້າຍແຮງ. ໃນຈຳນວນເດັກເກືອບ 6.000 ຄົນທີ່ໄດ້ສຶກສາ, ປະມານເກົ້າໃນສິບຄົນໄດ້ຮັບຜົນກະທົບຈາກຄວາມສ່ຽງຢ່າງໜ້ອຍໜຶ່ງຢ່າງ. ດັ່ງນັ້ນ, ການວິເຄາະຈຶ່ງໄດ້ສັງເກດເຫັນຜົນກະທົບຂອງການແຊກແຊງພາຍໃນໂຮງຮຽນທີ່ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທາງດ້ານເສດຖະກິດ ແລະ ສັງຄົມແຊກແຊງຢ່າງຈະແຈ້ງຕໍ່ຄວາມຕໍ່ເນື່ອງຂອງການຮຽນຮູ້.
ການເກັບກຳຂໍ້ມູນໃນສະພາບການນີ້ແມ່ນສ່ວນໜຶ່ງຂອງສິ່ງທ້າທາຍດ້ານວິທີການ. ບັນທຶກຂອງໂຮງຮຽນ, ການຂາດຮຽນ, ປະຕິທິນ, ອົງປະກອບຂອງຫ້ອງຮຽນ, ແລະ ສາຍພົວພັນກັບຄອບຄົວຕ້ອງໄດ້ຮັບການສ້າງຄືນໃໝ່ ແລະ ກວດສອບໂດຍບໍ່ເຮັດໃຫ້ການຄົ້ນຄວ້າກາຍເປັນພາລະເພີ່ມເຕີມສຳລັບຄູ ແລະ ຜູ້ບໍລິຫານ. ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ຂໍ້ມູນດ້ານການສຶກສາບໍ່ໄດ້ເກີດຂຶ້ນໃນຫ້ອງທົດລອງ: ມັນຂຶ້ນກັບຄວາມສາມາດໃນການຕິດຕາມນັກຮຽນຕົວຈິງໃນໄລຍະເວລາພາຍໃນສະຖາບັນທີ່ຢູ່ພາຍໃຕ້ຂໍ້ຈຳກັດຂອງອົງກອນ ແລະ ສັງຄົມ.
ໃນສະພາບການເຫຼົ່ານີ້, ແມ່ນແຕ່ການເກັບກຳຂໍ້ມູນກໍ່ຕ້ອງໃຊ້ຄວາມໄວ້ວາງໃຈ. ມັນຕ້ອງໃຊ້ເວລາ, ການໄກ່ເກ່ຍ, ການໃຊ້ພາສາທີ່ລະມັດລະວັງ, ການເຄົາລົບຕໍ່ກິດຈະວັດປະຈຳວັນຂອງໂຮງຮຽນ, ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການຫຼີກລ່ຽງການປ່ຽນການຄົ້ນຄວ້າໃຫ້ກາຍເປັນພາລະເພີ່ມເຕີມສຳລັບຜູ້ທີ່ເຮັດວຽກຢູ່ໃນໂຮງຮຽນທຸກໆມື້.
ລາວຍັງໄດ້ເນັ້ນໜັກຕື່ມອີກ Pignataro.
ມິຕິນີ້ຍັງເຮັດໃຫ້ໂຄງການໜ້າສົນໃຈເປັນກໍລະນີຂອງ ຄົ້ນຄວ້າແລະພັດທະນາ ນຳໃຊ້ກັບລະບົບການສຶກສາ. ນະວັດຕະກຳບໍ່ໄດ້ປະກອບດ້ວຍເວທີດິຈິຕອນໃໝ່ ຫຼື ເຄື່ອງມືເຕັກໂນໂລຊີທີ່ໂດດດ່ຽວ, ແຕ່ຢູ່ໃນການເຊື່ອມໂຍງລະຫວ່າງ ຂໍ້ມູນ, ການຈັດຕັ້ງໂຮງຮຽນ, ການແຊກແຊງດ້ານການສິດສອນ ແລະ ການຕິດຕາມກວດກາຂໍ້ມູນທີ່ເກັບກຳມາໃຊ້ເພື່ອລະບຸນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມສ່ຽງຫຼາຍທີ່ສຸດ ແລະ ເພື່ອກວດສອບວ່າການສະໜັບສະໜູນທີ່ໃຫ້ນັ້ນສ້າງການປ່ຽນແປງທີ່ສາມາດວັດແທກໄດ້ຫຼືບໍ່.
ມີນັກຮຽນຫຼາຍກວ່າສອງພັນຄົນຕໍ່ປີໃນຫ້ອງຮຽນແກ້ໄຂຕ່າງໆ
Le ຫ້ອງຮຽນແກ້ໄຂ ປະກອບເປັນໜຶ່ງໃນອົງປະກອບທີ່ແນ່ນອນທີ່ສຸດຂອງການແຊກແຊງ. ໃນປີ 2024 ພວກເຂົາໄດ້ມີສ່ວນຮ່ວມ ນັກສຶກສາ 2.233 ຄົນ; ໃນປີ 2025 ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມແມ່ນ 2.165. ກຸ່ມຂອງ ນັກຮຽນ 1.531 ຄົນ ໄດ້ຕິດຕາມກິດຈະກຳຕ່າງໆໃນທັງສອງປີ, ເຊິ່ງຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຮົາສາມາດສັງເກດເຫັນອົງປະກອບທີ່ສຳຄັນຂອງຮູບແບບຄື: ຄວາມຕໍ່ເນື່ອງຂອງການສະໜັບສະໜູນ.
ມິຕິທາງດ້ານເວລາແຍກແຍະການແກ້ໄຂທີ່ມີໂຄງສ້າງອອກຈາກການແຊກແຊງບາງຄັ້ງຄາວ. ຖ້າມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກເກີດຂຶ້ນຈາກການຂາດຮຽນສະສົມ, ຂໍ້ເສຍປຽບໃນຄອບຄົວ, ບັນຫາເສດຖະກິດ, ຫຼື ການຂາດດຸນການຮຽນຮູ້ໃນອະດີດ, ກິດຈະກຳຊົດເຊີຍພຽງຢ່າງດຽວອາດຈະບໍ່ພຽງພໍ. ການມີນັກຮຽນຫຼາຍກວ່າ 1.500 ຄົນໃນຫ້ອງຮຽນແກ້ໄຂເປັນເວລາສອງປີຕິດຕໍ່ກັນສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ການປະກອບທີ່ຍາວນານແມ່ນເປັນໄປໄດ້ໃນການຈັດຕັ້ງ ເຖິງແມ່ນວ່າຢູ່ໃນສະພາບແວດລ້ອມຂອງໂຮງຮຽນທີ່ມີຄວາມສ່ຽງທີ່ແຜ່ຫຼາຍ.
ໂຄງການທີ່ກວ້າງຂວາງກວ່າທີ່ການຄົ້ນຄວ້າແມ່ນອີງໃສ່ເຫດຜົນດຽວກັນ. Pamoja Tudumishe Elimu ບໍ່ພຽງແຕ່ແນໃສ່ຊັ້ນຮຽນເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງລວມເອົາກິດຈະກໍາດ້ານການສຶກສາກັບການແຊກແຊງກ່ຽວກັບເງື່ອນໄຂທີ່ສາມາດນໍາໄປສູ່ການອອກໂຮງຮຽນ. Education Above All ລະບຸໃນບັນດາການກະທໍາທີ່ວາງແຜນໄວ້ຄືການຝຶກອົບຮົມຄູສອນ ແລະ ພະນັກງານປົກປ້ອງເດັກ, ການປັບປຸງພື້ນຖານໂຄງລ່າງ, ການສະໜັບສະໜູນນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມພິການ ຫຼື ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທາງດ້ານຈິດໃຈສັງຄົມ, ການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງຄອບຄົວ, ແລະ ເຄື່ອງມືການຈັດການຂໍ້ມູນສໍາລັບ ລະບຸ ແລະ ຕິດຕາມກວດກາເດັກທີ່ມີຄວາມສ່ຽງ.
ໃນເຂດຕົວເມືອງທີ່ຖືກກີດຂວາງຂອງ Tanzania ໂຄງການດັ່ງກ່າວມີຄວາມສົນໃຈເປັນພິເສດຕໍ່ເທດສະບານຂອງ ຄິນອນໂດນີ ແລະ ເຕເມເກ, ໃນ Dar es Salaam. ອົງການຈັດຕັ້ງທ້ອງຖິ່ນ KIWOHEDE ກຳນົດໂຮງຮຽນປະຖົມສິບສາມແຫ່ງທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບໂຄງການ Pamoja Tudumishe Elimu ໃນສອງເທດສະບານນີ້ ແລະ ເປົ້າໝາຍຂອງນັກຮຽນ 5.000 ຄົນທີ່ມີຄວາມສ່ຽງສູງ ຫຼື ສູງຫຼາຍ. ການຄົ້ນຄວ້າຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ Bologna ໄດ້ວິເຄາະເດັກນ້ອຍເກືອບ 6.000 ຄົນໃນສິບໂຮງຮຽນ, ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງປະສົມປະສານເຂົ້າໃນການລິເລີ່ມດຳເນີນງານທີ່ກວ້າງຂວາງໂດຍບໍ່ສອດຄ່ອງກັບມັນຢ່າງເຕັມສ່ວນ.
ນີ້ແມ່ນຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ສຳຄັນ: ຜົນໄດ້ຮັບທີ່ສັງເກດເຫັນໂດຍກຸ່ມມະຫາວິທະຍາໄລກ່ຽວຂ້ອງກັບຂອບເຂດຂອງການຄົ້ນຄວ້າທີ່ດຳເນີນຢູ່ໃນໂຮງຮຽນທີ່ໄດ້ກວດສອບ ແລະ ບໍ່ໄດ້ໃຫ້ເຫດຜົນໂດຍອັດຕະໂນມັດໃນການໂອນຜົນກະທົບດຽວກັນໄປສູ່ລະບົບການສຶກສາໃດໆ. ສະພາບການທາງສັງຄົມ, ຄຸນນະພາບຂອງໂຮງຮຽນ, ຄວາມພ້ອມຂອງຄູສອນ, ແລະ ວິທີການແກ້ໄຂສາມາດມີອິດທິພົນຕໍ່ປະສິດທິພາບຂອງການແຊກແຊງທີ່ຄ້າຍຄືກັນ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ກໍລະນີຂອງ Tanzania ສະເໜີພື້ນຖານທາງປະສົບການສຳລັບການສັງເກດສິ່ງທີ່ເກີດຂຶ້ນເມື່ອຄວາມສ່ຽງດ້ານການສຶກສາຖືກກຳນົດ ແລະ ແກ້ໄຂດ້ວຍເຄື່ອງມືເປົ້າໝາຍ.
ຄູອາຈານ ແລະ ຂໍ້ມູນປ່ຽນການຟື້ນຟູໄປສູ່ການປ້ອງກັນ
ໜຶ່ງໃນການຄົ້ນພົບທີ່ໜ້າສົນໃຈທີ່ສຸດແມ່ນກ່ຽວກັບບົດບາດຂອງຄູ. ກິດຈະກຳແກ້ໄຂໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນປະສິດທິພາບຫຼາຍຂຶ້ນເມື່ອມາພ້ອມກັບ ຫຼັກສູດຝຶກອົບຮົມ ແລະ ວິທີການທີ່ສາມາດຮັບຮູ້ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໄດ້ແຕ່ຫົວທີຈາກທັດສະນະນີ້, ຄູບໍ່ໄດ້ແຊກແຊງພຽງແຕ່ຫຼັງຈາກຄວາມລົ້ມເຫຼວເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ກາຍເປັນສ່ວນໜຶ່ງຂອງລະບົບການສັງເກດການທີ່ຄວນສະກັດສັນຍານກ່ອນທີ່ຊ່ອງຫວ່າງຈະກາຍເປັນເລື່ອງຍາກທີ່ຈະເຊື່ອມຕໍ່.
ນີ້ແມ່ນບ່ອນທີ່ໂຄງການດັ່ງກ່າວກ້າວຂ້າມແນວຄວາມຄິດແບບດັ້ງເດີມຂອງການຮຽນຮູ້ແບບແກ້ໄຂເປັນມາດຕະການພິເສດສຳລັບຜູ້ທີ່ລົ້ມເຫຼວແລ້ວ. ເປົ້າໝາຍແມ່ນເພື່ອລວມເອົາການສະໜັບສະໜູນເຂົ້າໃນການດຳເນີນງານປົກກະຕິຂອງໂຮງຮຽນ, ໂດຍການນຳໃຊ້ການປະເມີນຜົນເປັນໄລຍະ ແລະ ຂໍ້ມູນກ່ຽວກັບຜົນໄດ້ຮັບຂອງນັກຮຽນເພື່ອຕັດສິນໃຈ. ໃຜຕ້ອງການການແຊກແຊງ, ໃນຂົງເຂດໃດ ແລະ ມີຄວາມຕໍ່ເນື່ອງແນວໃດ.
"ຊ່ອງຫວ່າງສາມາດຫຼຸດລົງໄດ້ເມື່ອພວກມັນຖືກຮັບຮູ້ແຕ່ຫົວທີ, ເມື່ອການສະໜັບສະໜູນແມ່ນເປົ້າໝາຍ, ເມື່ອຄູໄດ້ຮັບການສະໜັບສະໜູນ, ແລະ ເມື່ອໂຮງຮຽນມີຂໍ້ມູນທີ່ເປັນປະໂຫຍດເພື່ອເຂົ້າໃຈວ່າຈະແຊກແຊງຢູ່ໃສ."
ອາຈານສອນວິຊາວິທະຍາສາດເສດຖະກິດຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ Bologna ກ່າວ..
ແບບສອບຖາມທີ່ສະໜອງໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ເພີ່ມອົງປະກອບທີ່ປ່ຽນແປງການຕີຄວາມໝາຍຂອງຜົນງານທີ່ບໍ່ດີ. ເດັກນ້ອຍຫຼາຍຄົນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງລະບຸວ່າພວກເຂົາຕ້ອງການສືບຕໍ່ຮຽນ, ສ້າງອະນາຄົດດ້ານວິຊາຊີບ, ແລະຮຽນຮູ້ໃນສະພາບແວດລ້ອມທີ່ມີຄວາມເປັນເອກະພາບຫຼາຍຂຶ້ນ. ດັ່ງນັ້ນ, ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທາງວິຊາການຈຶ່ງບໍ່ຈຳເປັນຕ້ອງສອດຄ່ອງກັບການຂາດແຮງຈູງໃຈຂອງບຸກຄົນ. ໃນເວລາທີ່ມີຄວາມທຸກຍາກ, ຄວາມພິການ, ການຂາດວຽກ, ຫຼື ຄວາມບອບບາງຂອງຄອບຄົວ, ອາດມີຊ່ອງຫວ່າງທີ່ສຳຄັນລະຫວ່າງ ຄວາມປາຖະໜາທີ່ຈະຮຽນຮູ້ ແລະ ເງື່ອນໄຂທາງວັດຖຸທີ່ອະນຸຍາດໃຫ້ມັນ.
ໂຄງການສາກົນແກ້ໄຂຊ່ອງຫວ່າງນີ້ໂດຍການເຮັດວຽກນອກເໜືອໄປຈາກຫ້ອງຮຽນສ່ວນບຸກຄົນ. Pamoja Tudumishe Elimu ປະກອບມີການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງຄອບຄົວ ແລະ ຊຸມຊົນ, ກົນໄກການປົກປ້ອງເດັກ, ການສະໜັບສະໜູນດ້ານຈິດຕະສັງຄົມ, ແລະ ການປັບປຸງພື້ນຖານໂຄງລ່າງຂອງໂຮງຮຽນ. Education Above All ໄດ້ກຳນົດເປົ້າໝາຍໂດຍລວມຂອງ ເດັກນ້ອຍ 10.932 ຄົນທີ່ມີຄວາມສ່ຽງສູງ ຫຼື ສູງຫຼາຍທີ່ຈະຖືກປະຖິ້ມ.
ຂອບເຂດຂອງບັນຫາແມ່ນໃຫຍ່ກວ່າຜົນຂອງການທົດລອງດຽວ, ແຕ່ດ້ວຍເຫດຜົນນີ້ເອງ ການຄົ້ນຄວ້າ Dar es Salaam ຊີ້ບອກເຖິງເງື່ອນໄຂການດຳເນີນງານທີ່ເປັນໄປໄດ້ຄື: ເພື່ອແຊກແຊງບໍ່ພຽງແຕ່ກ່ຽວກັບການເຂົ້າເຖິງໂຮງຮຽນເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງກ່ຽວກັບຄວາມສາມາດຂອງໂຮງຮຽນໃນການ ຮັບຮູ້ຄວາມແຕກຕ່າງໃນການຮຽນຮູ້ ແລະ ຕອບສະໜອງກ່ອນທີ່ພວກມັນຈະກາຍເປັນການຖືກກີດກັນເພື່ອເຮັດສິ່ງນີ້, ພວກເຮົາຕ້ອງການຄູທີ່ໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມ, ການປະເມີນຜົນຊ້ຳແລ້ວຊ້ຳອີກ, ຂໍ້ມູນທີ່ສາມາດໃຊ້ໄດ້, ແລະ ຊັບພະຍາກອນສະເພາະສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ກຳລັງຕົກຢູ່ເບື້ອງຫຼັງ.
ໃນກໍລະນີຂອງປະເທດ Tanzania, ອົງປະກອບເຫຼົ່ານີ້ໄດ້ຖືກທົດສອບກັບເດັກນ້ອຍຫຼາຍພັນຄົນໃນໄລຍະເວລາຫຼາຍປີຮຽນ. ການປັບປຸງທີ່ສັງເກດເຫັນໃນສີ່ວິຊາ, ການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງນັກຮຽນຫຼາຍກວ່າສອງພັນຄົນຕໍ່ປີໃນຫ້ອງຮຽນແກ້ໄຂ, ແລະ ການຢູ່ຢ່າງຖາວອນຂອງນັກຮຽນ 1.531 ຄົນໃນໂຄງການແກ້ໄຂເປັນເວລາສອງປີຕິດຕໍ່ກັນ ສະໜອງມາດຕະການທີ່ແນ່ນອນກ່ຽວກັບຄວາມໝາຍຂອງການຫັນປ່ຽນການສະໜັບສະໜູນໂຮງຮຽນຈາກການແຊກແຊງເປັນບາງຄັ້ງຄາວໄປສູ່ການແຊກແຊງຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ. ເຄື່ອງມືທີ່ມີການຈັດຕັ້ງເພື່ອປ້ອງກັນຊ່ອງຫວ່າງດ້ານການສຶກສາ.
ນີ້ແມ່ນຄວາມເຂົ້າໃຈສາມຢ່າງທີ່ທ່ານອາດຈະສົນໃຈ:
ຈາກແນວຄວາມຄິດເຖິງຜົນກະທົບ: ການປະຕິວັດທີ່ງຽບສະຫງົບຂອງຊາວຫນຸ່ມ Burundian
Starlink ເຊື່ອມຕໍ່ໂຮງຮຽນທາງໄກໃນ Kyrgyzstan ກັບອິນເຕີເນັດ.
ນີ້ແມ່ນວິທີການຝຶກອົບຮົມຄົນລຸ້ນໃໝ່ຢູ່ສວນເຕັກໂນໂລຊີ Cape Verde
